Rafael Sampaio de Queiróz

PROJETO JUNTANDO OS CACOS: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA COM ESTUDANTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

 

O projeto Juntando os Cacos se desenvolveu com as turmas do ensino médio na Escola Estadual Luiz Soares Andrade de Nova Andradina – MS, com a finalidade de proporcionar e estimular os estudantes na compreensão da pluralidade cultural e social, considerando que o ambiente escolar é propício para abordagens destes temas, bem como para a manifestação de conflitos relacionados a eles. O projeto foi voltado ao enfrentamento e à prevenção de diversas práticas de preconceito e discriminação, tratando de questões como as novas configurações familiares e o uso de substâncias psicoativas. 

 

Por meio de uma pesquisa em fichas elaboradas pelo professor e equipe pedagógica da unidade escolar foi notório que em muitas famílias a violência doméstica está presente e acontece pela falta de entendimento e aceitação da “diferença do outro”, desta forma, a dinâmica das oficinas realizadas era de enfrentar e superar o preconceito estrutural enraizado na sociedade, onde o que não está dentro dos padrões sociais impostos é considerado como errado e sofre represálias. 

 

A dinâmica de desenvolvimento do projeto se dava em culminância com as aulas de História e se relacionava no que foi chamado de teia: um trabalho com o apoio de outros profissionais que puderam auxiliar a escola e os estudantes a imergir na dinâmica da temática sem perder o foco e a seriedade, bem como o intuito era flexibilizar os encontros para que os estudantes não desanimassem da participação, visto que a mesma não era obrigatória. Por vezes foi notado na fala dos participantes relatos pessoais que os estudantes viveram ou estavam vivendo e com isso outros se identificavam e motivavam-se em também se abrirem à proposta e com isso integrar a teoria que estudávamos na prática de sua vida, atividades para ser trabalhar em família também foram propostas tais como: produções textuais sobre a importância de valorizar o outro, análise de imagens, vídeos extraídos do youtube que apresentavam a relação de jovens que passaram problemáticas referente a sua sexualidade e falta de aceitação do meio em que viviam, para serem assistidos com os familiares e que posteriormente as famílias fariam um relato de aprendizagem e também ocorreram palestras com psicólogos e advogados.

 

Todo o projeto foi pensado com base nos livros ‘Caco e Tosco’, de Gilberto Mattje que possui trajetória acadêmica com graduação em Psicologia pela Universidade Católica Dom Bosco (1996), graduação em Curso Integrado de Filosofia e Teologia pela Escola Superior de Estudos Filosóficos e Sociais (1988), especialização em Especialização em Psicanálise pela Universidade Católica Dom Bosco (2008) e mestrado em Psicologia pela Universidade Católica Dom Bosco (1999). O autor apresenta o personagem Caco que busca soluções críticas para a resolução de seus conflitos enquanto adolescente, o mesmo com o psicológico abalado, enfrenta dificuldades, mas também encontra a compreensão em uma pessoa, o Tosco, que agora é seu professor. O livro instiga a auto - percepção de atitudes, pensamentos, sentimentos e, consequentemente, o entendimento de si e do outro bem como a superação dos problemas.

 

Dentre várias abordagens sobre preconceito, a ênfase foi na questão da orientação sexual, de modo que os estudantes realizaram a leitura do livro em grupos, desenvolveram pesquisas no laboratório de tecnologias da escola, resumos e apresentações de seminários para melhor aprendizagem e principalmente para a quebra de preconceitos. Um dos pontos mais relevantes trabalhados nas oficinas foi a compreensão da dicotomia do masculino e feminino e dessa forma foi possível perceber que mesmo diante do sexo biológico, homens e mulheres podem ter diferentes orientações sexuais e que as mesmas devem ser respeitadas e tratadas com naturalidade, visto que a orientação de uma pessoa não a condiciona em classificação de certo e errado, e essa compreensão de julgar mediante as crenças ou até mesmo por meio do senso comum foi perceptível na fala de alguns estudantes e de suas famílias, com isso foi visto pela equipe pedagógica da escola a importância de aprofundar os eixos temáticos e também aproximar não apenas os estudantes destes debates, mas também a comunidade escolar como um todo.

 

Em ação o projeto promoveu debates com os seguintes temas: Diferença entre sexo biológico, orientação sexual, identidade de gênero e sexualidade; Afetividade e Sexualidade; Preconceito x Discriminação, A Violência contra o diferente e as leis sociais; Conceito de família. Todas essas abordagens foram de suma importância para a comunidade escolar, visto que os que não estavam familiarizados com os termos, poderiam então confundi-los, por isso foi necessário entender que cada um deles possui a sua particularidade e compreender a importância de cada um deles para o desenvolvimento integral da pessoa como algo fundamental.

           

No que tange ao campo do gênero e sexualidade humana, entende – se que o sexo é uma parte integrante de nossa formação biológica, a identidade de gênero é a parte psicológica íntima da pessoa, que pode ou não se conformar ao seu meio externo, sendo assim o sexo define aquilo que socialmente foi constituído com masculino, feminino ou intersexuais que apresentam geralmente apenas um órgão sexual, mas possuem características sexuais masculinas e femininas.

 

A identidade de gênero é a percepção que o indivíduo tem sobre si, trata-se de uma experiência interna e individual que pode ou não corresponder àquela atribuída ao seu sexo biológico no nascimento, isso acaba incluindo o senso pessoal do corpo que pode envolver por livre escolha a modificação da aparência ou função corporal por meios cirúrgicos e outras expressões de gênero, como a mudança na forma de se vestir. Uma outra expressão a ser compreendida é da assexualidade, ou seja, quando um indivíduo não sente nenhuma atração ou desejo sexual por ninguém, seja de gênero oposto ou igual ao seu.

 

Um viés muito importante trabalhado no decorrer dos encontros e oficinas foi a compreensão dos danos emocionais causados pela não aceitação de si mesmo, da sua orientação e também da gravidade psicológica ocasionada por meio da violência verbal, emocional e física, sofrida por muitas pessoas mediante sua orientação sexual, o que por vezes gera graves transtornos. Um exemplo claro disso era o personagem Caco que foi um menino comum, mas que sempre sofreu bullying por ser acima do peso e tal fato o deixava muito triste. Para compensar essa tristeza, Caco buscava se refugiar em jogos além de fazer amizades com garotos skinheads extremistas muitas vezes pertencentes a movimentos neonazistas que segregam a sociedade com discursos preconceituosos contra negros e negras, homossexuais e imigrantes.

 

A leitura e as oficinas passaram a ficar mais atrativas conforme os estudantes avançavam na leitura e passavam a ter acesso à história de vida do Caco, inclusive muitos se emocionavam, se identificavam por viverem a mesma realidade consigo ou com pessoas próximas, na leitura ficava nítido como aquele menino era semelhante ao cotidiano real dos envolvidos no projeto, eles notam que com o tempo, Caco passa por mudanças comportamentais, troca os videogames por bicicleta e academia e isso o levou a ter muitos músculos e, se sentindo forte, arrumava brigas com todos, além de se tornar um skinhead e zombar constantemente de homossexuais, ele entrou em choque quando sua irmã diz que é homossexual. Caco vai parar no hospital por conta do uso de anabolizantes e daí começa a namorar Cici, que lhe visitava sempre no hospital. Pouco tempo depois Cici declara estar grávida e Caco não aceita tal fato e começa a usar drogas pesadas. Essa realidade foi um meio pelo qual conseguimos evidenciar tantos problemas na escola tal como a evasão, onde muitos estudantes abandonam por pressão psicológica, falta de aceitação e por não terem parte na comunidade escolar onde estão inseridos.

 

Quando chegamos ao final da leitura, Caco é expulso de casa e passa a morar com a sua irmã, a única que lhe deu apoio. Entretanto, ele não muda sua atitude: foi preso algumas vezes pelos espancamentos aos homossexuais e bebia muito. O personagem começou a ficar com distúrbios emocionais, não dormia e continuava a beber e então a sua irmã decide o levar a um grupo de apoio. Nesta fase ele começou a trabalhar e suas notas melhoraram, além disso, ele tentou encontrar Cici e o bebê por toda a cidade e, após inúmeras tentativas, descobriu que o nome da sua filha era Jéssica. Caco se aproximou da sua filha e cuidou dela junto com a sua mulher sendo felizes depois de tantos dias de tristeza. Com esse aspecto trabalhamos com as famílias dos estudantes a importância do acolhimento e aceitação da família, e a relação de diálogo com os seus para o enfrentamento e combate ao preconceito.

 

Um ponto nisto tudo que foi apresentado é a importância de que quanto mais as pessoas se sentirem oprimidas, com receios e medos e adiar a sua própria transformação, compreensão e aceitação, mais dolorosa e difícil serão as suas vidas, é importante procurar entender o outro, e mesmo que à primeira vista os termos sexo biológico, orientação sexual, identidade de gênero e sexualidade; podem parecer similares, porém quando conhecemos cada um deles fica evidente a diferença entre sexo e sexualidade, por exemplo e com isso não condicionamos as pessoas com julgamentos baseados no senso comum e em preconceitos herdados de gerações e por desinformação.

 

Desta forma notou - se a importância do ensino da disciplina alinhado a projetos que possuíssem o atendimento a realidade dos estudantes, visto que com isso o espaço da escola torna - se dinâmico e mais atrativo e também as aulas, e o reflexo desse trabalho foi notório na comunidade escolar, onde, com o empenho de todos conseguimos humanizar ainda mais as relações entre as turmas e também alguns puderam ser atendidos por profissionais especializados, já que o projeto causou estímulo para exporem seus conflitos e necessidades. 

 

O ensino de História na escola passou a ser visto com outros olhos, a disciplina causou um olhar de reflexão e desconstrução histórica e não apenas como um trabalho com fatos e memórias sem entender o que eles trazem consigo, o projeto de história justificou-se na intenção de compreender que diversidade é uma construção social e isso significa que as distinções não existem em si mesmas, elas são sempre produto da cultura, e esse produto cultural, foi  o objeto de estudo, onde pode ser analisado a questão de valores sociais e também como a escola em seu PPP (projeto político pedagógico) aborda as questões sociais. 

 

O projeto encerrou-se com a apresentação de entrevistas realizadas pelos estudantes com pessoas de seu meio social e comunidade que passaram por experiências de superação: tanto pessoas que passaram por preconceito contra elas e outras que aprenderam a desconstruir o preconceito enraizado nelas mesmas a partir do contato com realidades dentro de sua família e círculos de amizade. 

 

As apresentações ocorreram para as turmas do ensino médio no auditório da escola e a utilização da história oral se tornou de suma importância e com o uso do recurso puderam ser preenchidas lacunas deixadas em aberto no desenvolver do projeto, visto que oportuniza a obtenção dos relatos de pessoas que passaram pela experiência de preconceito contra sua identidade e dessa forma compõem as memórias abordadas ao longo do projeto. Nas palavras de Verena Alberti: “Sendo um método de pesquisa, a história oral não é um fim em si mesma, e sim um meio de conhecimento. Seu emprego só se justifica no contexto de uma investigação científica, o que pressupõe sua articulação com um projeto de pesquisa previamente definido (ALBERTI, 2005, p. 29).

 

A construção desse debate proporcionado nas aulas e o olhar para as questões sociais gera disposição e mudança, os estudantes podem associar os temas com seu cotidiano e introduzir a “história do cotidiano” de forma com que ela seja de fato percebida e interpretada, e isso se faz necessário para que ocorram posturas diferentes e o ensino de história precisa ser esse mediador que apresente as diferenças historicamente e como algo natural que sempre se fez presente na humanidade, e desta maneira o ensino - aprendizagem da História torna – se  referência para o processo de construção e respeito das identidades destes sujeitos e de seus grupos de pertença.

 

As aulas de História devem se tornar espaços de reflexão e não apenas de aplicabilidade de conteúdo a ser cobrado em uma avaliação, o ensino histórico se bem trabalhado e dinamizado pode ter um papel importante na configuração da identidade ao incorporar a reflexão sobre o indivíduo nas suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturais, valores e com gerações passadas e futuras.

 

O ensino de História gera possibilidade aos seus alunos para capacidade de compreensão e análise crítica sendo que professor é o principal responsável pela mediação e criação das situações de troca, de estímulos na construção de relações entre o estudado e o vivido, assim a apreensão das noções de tempo histórico em suas diversidades e complexidades podem favorecer a formação do estudante como cidadão, fazendo - o aprender a discernir os limites e possibilidades de sua atuação na permanência ou na transformação da realidade histórica em que vive.

 

O grande trabalho do professor é mostrar que a história não é o passado apenas, mas a sua reconstrução a partir das evidências e fatos, sejam eles de qual tempo histórico for, e a partir dessa compreensão com suas rupturas e permanências o estudante pode apropriar-se de um olhar consciente para sua própria sociedade e para si mesmo. A História se concebida como processo interligado e não isolado em si, uma ciência que percebe as diferenças e semelhanças, os conflitos, as contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes na sociedade pode comparar problemáticas atuais e de outros momentos e assim posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado, desmistificando ao estudante o conceito de uma disciplina que não aborda a atualidade e que causa por vezes falta de interesse por ser apresentada com o valor que de fato possui.

 

Em suma, o ensino de História não pode ser transmitido ou visto como uma simples repetição de fatos, mas sim com a dimensão verdadeira que se tem, na qual as práticas sociais e o resgate de memórias sociais devem ser utilizadas para uma maior compreensão das identidades individuais e coletivas, onde o estudante começa a construir sua identidade e não apenas construir, mas refletir sobre a mesma e assim se tornar membro ativo da sociedade no sentido de que tem consciência de seu espaço e seu direito e também o espaço e direito do outro e assim perceber a importância de se estabelecer relações sem julgarmos tanto no passado quanto no presente, e assim educar o aluno para que possa perceber-se como sendo parte integrante da história, não simples espectador do ensino desta.

 

Referências biográficas

 

Rafael Sampaio de Queiróz, professor de História da rede estadual de educação de Mato Grosso do Sul.

 

Referências bibliográficas

 

ALBERTI, Verena. Manual de história oral. 3ª ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2005.

 

MATTJE, G. Caco. Cuiabá: Alvorada, 2014.